高中“学业水平测试”是我省在每年的四月份（2010年提前了）举办的由高二年级学生参加的考试，考试科目为高考科目（语数外+两门选修科目）之外的六门必修课程（每个考生考四门）。其评价方式是按照全省参加考试的学生比例划分A、B、C、D四个等级。其考试结果运用到高考成绩的加分（四个A高考加10分，今年改为一个A加一分，四个A加5分），同时决定学生能否有参加高考的资格。该测试的初衷是在高二学年段结束必修课程，以减轻学生学业负担、给学生自主发展的空间和时间的考试。这符合新课程的理念，也有利于学生多元智能的开发和促进学生综合素质的提高。

　　但是该“测试”实施两年以来，其弊端显而易见：1、“学业水平测试”按全省参考学生划分等级体现了教育的不公平或是不均衡。2、“学业水平测试”的时间安排在学期中间欠妥。3、“学业水平测试”在高考中加分导致了一场“小高考”的竞争压力。

　　上述现状分析：1、不均衡或是不公平表现在，没有客观地承认苏南、苏中、苏北地区在教育上的差距。按全省参考学生划分等级结果是苏北地区得A的学生人数远远低于苏南地区，加分就变成了给苏南地区学生加分的客观事实。2、时间安排在学期中间，势必影响学校的正常教学活动，既然与高考挂钩学校就得认真组织迎考复习。3、它不但没有减轻学生的学业负担而是使学生在高二年级时增加了一次“小高考”。高考增加10分的诱惑使得学校和学生为之奋力拼搏。得A率的统计和公布使学校间、市际间、区域间的竞争激烈，为此学校不惜停下半学期的高考科目进行突击加工、不惜抽调其它年级的教师（高一年级学生停课：物理、化学生物、地理、政治、历史）补课复习。学校如临大敌，学生如临大敌，搅乱了学校的正常教学进度，使得学生为考前的复习补课而疲惫不堪。今年的改革只是分值减少了，但依然有加分，而且让更多人看到了加分的希望：一门A就可以加1分，会使更多的学生为之努力。这有悖于新高考方案的初衷。

　　学业水平测试应该是非高考科目的结业考试，是必修科目的考查手段。是应知应会知识的毕业检测。它可以是高考的资格考试，但他决不应该计入高考总分。同时等级的划分应该考虑到区域差异。

　　为此，我们强烈呼吁政府能给予高度的重视！它关系到我们学生的身心健康、关系到新课程改革与素质教育全面落实的重要问题、更关系到教育均衡发展与公平的重大问题。

　　我们的学生太苦了！高考的压力已使他们不堪重负！“小高考”使得高中学生从高二年级起就进入了高考的状态！从一次高考变成了大小两次高考。学校也又增加了一次紧张的备考！何谈素质教育？何谈多元智能的开发？我们的孩子们何以健康的成长？

解决方案：

　　1、考试的评价等级按区域的学生比例划分，有利于促进苏北、苏中地区教育大发展，从而推进全省基础教育的均衡发展。

　　2、考试的时间在高一期末结束部分学科进行考试，高二期末结束部分科目进行结业考试。既有利于学生对必修课程学习的重视，又有利于学生在考试时不必耗费太多的精力复习迎考。

　　3、把考试的结果与高考脱钩，减轻学生的考试压力。作为学生个体，他们的兴趣爱好和智能是有差异的，允许他们选择文、理科是对他们兴趣爱好的尊重，而把考试结果运用到高考中是有失公允的。高考是人材选拔的考试。任何人都不可以是全才。我们的选拔就是要发挥人才的特长，发现人才、培养人才。使他们的才能服务于社会服务于人类！